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    陳教授的評價太長，吸引遲子建主要的是后面的評論。

    ［……

    余心姚老師評價《活著》，作家給福貴留下了“活著”的意志，是最大的善良。我個人認為，表達出人類求生的意志的強烈，是顧陸激勵迷茫畢業生的內核。

    他在兒時就沒吃沒喝一個人生存，孩提在鋼鐵叢林中求生存，幸好他活下來了。

    《活著》是顧陸的精神自傳，《冰菓》是顧陸的理想自傳。兩者合起來，就可見顧陸的學生時代。

    至于很多讀者詢問，為何要選擇如此多故事背景，和顧陸以前的作品完全不同。

    那是依舊用看普通作家的框架來嘗試理解顧陸，大家可以想想，這樣的劇情故事，這背景是否為最合適的選擇嗎？

    顧陸創作不會局限于自己的知識范圍，從不管會不會，只考慮合不合適。所以他于今年上半年，參加了童教授的《傷痕文學史》的項目，學習并吸收了八九十年代的寫作方法。

    正是他這項文壇獨樹一幟的吸收力，讓他十分擅長“命題作文”②。故此，顧陸得以在15歲創作出《不朽的逃亡者》，能在24歲續寫托爾斯泰遺作，25歲在德出版的《與魔搏斗的人》兩篇納入德意志公版教材。

    自此，顧陸也把命題作文，拔高到不屬于它的高度。

    （注釋：①聊齋體系：對前期的顧陸影響最大的一本書就是《聊齋志異》，一寸法師、非人之戀等一系列短篇創意來自于此書。

    ②“命題作文”被給予一個主題，從而被動創作的模式。）］

    “不能用普通作家的框架。”遲子健有些無力吐槽，什么叫普通作家？是全世界作家都這樣！

    “想到一個主題，再無視一切的加一個適合的背景……這哪是無視的一些創作經驗，這是無視了除他以外的其他創作者啊。”遲子健嘴角都不由泛起一道無力的笑容。

    “感覺身為前浪，被后浪拍死在了沙灘上。”劉振云說，“看完陳教授的這篇文，就能解釋我心中的不解了。”

    兩人聊天時，突然劉振云電話響了，后者去到旁邊，接聽電話。

    “喂老蕭，我也是好奇。”

    “嗯嗯對。”
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