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    “地球是圓的？”學生們怎么也理解不了一個個將眼睛瞪得滾圓。

    朱由檢將十個地球儀發給學生，學生立即分成十幾個小集團，后排的老師們也是加入到學生的行列中，用手摸索著地球儀，又擔心弄壞了，就像小孩子玩鞭炮，既愛且怕。

    朱由檢并不阻止師生們的好奇、疑問和各種猜測，這是引導學生甚至老師走向科研之路最強烈的火花。

    “同學們都看到了，這就是我們生活的地球-------它的確是圓的。”朱由檢的話立即壓下了學生們的議論。

    “老師，可是我看到，我們生活的地方，是很平整的呀！”一名學生弱弱地說。

    “這位同學問的很好，我們生活的地方，看起來的確很平整，那是我們生活的地球太大，我們的視線不夠遠------你們都被自己的眼睛欺騙了。”朱由檢不忘幽上一默。

    “老師，我們怎么才能知道地球是圓的呢？”剛才那位學生不依不饒，看來，他很有追求真理的潛質。

    “我當然可以證明給你們看-------你們當中，有誰的家住在大海邊？有誰曾經見到過從遠處歸航的帆船？”朱由檢的目光在學生中搜尋著。

    “我，我。”幾名學生舉起了手，朱由檢感覺他們不是福建的，就是廣東，方言特別濃重，難道閩南語和粵語在明朝時就有了？

    “那我問你們，當你們站在海邊，看到歸航的帆船時，是先看到船上的桅桿，還是先看到船身，或者是整條船同時看到？”以理服人、以事實為依據，才能培養學生的科學精神，才能激發學生對科學知識的興趣，也許在他們之中，出現幾個麥哲倫、哥倫布那樣的大航海家也說不定。

    “桅桿，是桅桿，我在海邊見過……”一名學生邊說邊思索，最后下了結論。

    剛才舉手的學生中，有數名學生diǎn頭贊同。

    “我是整條船同時看到的，我記得清清楚楚。”一名學生反駁。

    “你們說的都沒錯，”朱由檢絕不會打擊學生的積極性和好奇心，“如果船上的桅桿太矮，或者水域的面積過小，比如船只在江河里，我們就會同時看到整條船。”

    朱由檢拿起石灰和粘土混合而成的粉筆，在黑板上畫了一個圓圓的球體，又緊挨著球體畫了一條船和一個人，“你們看，因為地球是圓的，所以站在岸邊的人，會先看到桅桿，然后才看到船身，如果地球的表面的平坦的，那站在海邊的人，應該是直接看到整個船身。”朱由檢有畫了一條直線，和球體進行比較。

    簡單又好懂，清晰又明了。

    學生們還在消化朱由檢的所畫的簡圖。

    “如果你們有機會去海邊，認真觀測一下遠航歸來的帆船，你們就會相信：我們生活的地球的確是圓的；如果沒有機會去海邊，也沒關系，有人已經證明了這個偉大的發現-------歐洲有一個國家叫西班牙，西班牙有一個人叫麥哲倫，已經有過環球旅行的經驗，他在指南針的指引下，從西向東，一直航行下去，最后回到自己出發的地方。你們說，地球到底是圓的，還是平的？”

    學生們借助地球儀的指導，還在咀嚼朱由檢的話，這些知識他們一時還難以全部消化。

    這些地理班的學生，也許成不了牛頓、伽利略，但只要他們堅持對地理的興趣，堅持他們的研究方向，朱由檢相信，大明遲早會出現航海家。

    歐洲的崛起，不是起源于英國的產業革命，不是起源于意大利的文藝復興，而是起源于葡萄牙和西班牙的航海大發現。

    臨下課時，朱由檢特別強調：“同學們，我不是專業的地理老師，因此送給你們的地圖和地球儀，都不準確，要繪制準確的大明地圖，乃至世界地圖，就靠你們了。”

    第二節課時化學課，朱由檢讓侍衛提著一個大大的木制食盒，來到到講臺上。
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