第(2/3)頁

    “其緊急制動的上限是雙倍牽引力，這個是不用擔心會對患者造成損傷的。”方閑說話間，按下了兩個按鈕后。

    只見，操作位與固定位中間的床墊往兩端撤開懸空。

    分別固定好后，力量正以2N-3N的速度在逐漸跳動……

    大概在紅外顯示儀上看到骨折的斷端已經徹底松解分開，斷端形成遠離移位后，方閑才又操作輔助儀器對骨折的近端和遠端進行對合設計。

    大概十秒鐘的處理后，操作位就開始上下左右移動，預先設計的模式圖在顯示屏上認為復位對接接近解剖復位時，牽引的力道才慢慢松懈。

    在斷端分離移位只有三毫米的時候，它再次經過了調整……

    兩分鐘后，牽引的力量全部松懈，斷端就此卡緊。骨折復位成功。

    與此同時，下方已經撤開承重板，也是適時閉合，穩穩當當地接住患肢的重力，沒讓患肢再懸空。

    再接下來的操作，就是石膏外固定術了。

    這一操作，林介墨教授沒有讓方閑親自做，而是找了之前方閑的一個師弟去給病人打石膏的時候，林介墨才稍微有了門道。

    問：“所以，現在這手法復位的輔助系統，我們需要操作的步驟就是開機，去紅外儀感測骨折部位，然后操作位和固定位兩個點位會三百六十度無死角地進行旋轉到位？”

    “是的，鄧教授。”

    “之前的設計只有一百八十度，且不能識別復雜骨折，但是如今都是已經修正了過來。”

    “操作的過程也很簡單，重量參數，骨折的寬度，得到一個大概的計量牽引力的結果，然后交由手法復位輔助儀自行復位即可。”

    “這套儀器現在有三個緊急制動點。”

    “一個是力量過大，不僅是牽引力過大，骨折斷端之間的壓力超過30N，也會緊急暫停，避免壓縮性骨折。”

    “第二個是錯位的尺度超過了骨直徑的十分之一，也會緊急制動。”

    “畢竟，功能復位不是手法復位輔助系統的最終標準。”

    “第三個，如果操作過程中，發現任何隱匿性骨折，一律緊急制動。所以，這套儀器需要在術前，對骨折的分型等進行一下大概的分析和統計。”

    “可以直接和影像科的閱片系統連接……”方閑細細的解釋。

    而聽到方閑說這么多，林介墨教授愣了愣，然后道：“你是參與了全過程設計么？你怎么了解這么清楚？”

    不可能啊，方閑哪里來的這么多時間？

    一般而言，這樣的操作復位輔助系統，從出現到臨床應用，至少也需要一年甚至十年的時間，方閑怎么可能有這樣的時間。

    那是一般人去開發，方閑目前的手法復位術的水平，豈能是一般呢？

    這是最好的帶教經驗粗胚，基本上沒有方閑無法復刻和模擬的，甚至方閑還可以站在對方的層次和角度去理解一個病種，從而得到他的疑惑點，精準地予以指點或者修正。

    甚至方閑非常有理由猜測，5級技能可能是臨床操作以及治病救人的一個巔峰，但是5級技能再往上走，就是純粹的理論和帶教方面的能力提升了。

    幾乎所有的學者，或者對學習這個活動有所了解的人都知道。

    教學，要么就是三種模式，一種是學生自學，誰上課都無所謂，第二種就是哪一個人上去照本宣科，或者另類的照本宣科。

    第三種，能夠通透學生的視角，知道學生需要什么，處于什么一種狀態的人，少之又少，幾乎只存在于理論中。

    在華國，大部分的老師，不，應該是全世界的絕大部分老師，在教學環節，都是采用的高能量灌溉。

    即老師的認知范圍遠遠超出學生的認知范圍，然后進行講述形式的灌溉，基本沒有什么人能夠轉化為學生的視角，管控自己的認知能力局限到學生的水平，知道他們需要什么。

    技術的發展也是一樣的，之所以很多技術、理論的突破，是需要天才來推動的，就是因為，只有天賦，才是決定一個人絕對上限的因素，而不是單純的努力。

    同樣的情況下，你與一個資質比你好的人同樣努力，你只會別他拉開得越來越遠。

    所以在這樣的情況下，如果想要對一個機器進行教學和修正，那難度系數就更加大了。

    但方閑不一樣，他在手法復位術方面，是可以把自己的認知都給壓制下來，然后又可以把壓制的認知紗布給撕開的。
    第(2/3)頁