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    他確實(shí)是準(zhǔn)備做一個(gè)問題學(xué)生，但做問題學(xué)生并不代表行事毫無顧忌，不懂得尊重他人。

    這個(gè)溫文是他所欣賞的一個(gè)老師，今天一上課就給予了他應(yīng)有的尊重，因此在獲得她的諒解之前，吳小正不打算做讓她太過于反感的事。

    因此他只有熬時(shí)間。

    熬不了幾分鐘，他就熬不下去了。

    吳小正靈機(jī)一動(dòng)，抱著新學(xué)期的語文書翻閱了起來，就當(dāng)是提前自學(xué)。

    在語文課看語文書，應(yīng)該還算尊重老師吧！

    用成年人的眼光再去讀初中的語文課本其實(shí)也是一件有意思的事情，就好比說吳小正手里的這一本。

    這是一本88年人教版的老版語文課本。

    吳小正記得，到了今年下半年，初一新生就會(huì)改用92版的新版語文課本，和吳小正手中的這一套，很多地方都會(huì)有所不同。

    92年，這是一個(gè)很多東西都在新的方向改變的年代。

    吳小正翻到了第一單元的第一課，就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小巧合。

    他昨晚剛買了兩套茅盾文學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)作品在讀，而這本語文課本上的第一課就是茅盾先生的作品：《白楊禮贊》。

    這是一件很有意思的事情，吳小正開始抱著書津津有味地讀起來。

    他發(fā)現(xiàn)，他在前世學(xué)這個(gè)的時(shí)候，是為了考試在讀書，而現(xiàn)在卻是為了知識(shí)在讀書。

    比如說這篇《白楊禮贊》，文的優(yōu)美就不用說了。

    在這課本上，吳小正還可以用一個(gè)成年人的閱歷，來重新了解一下這篇文章的寫作背景，從而清晰地理解這篇文章的象征意義。

    而這種象征意義，那些對(duì)抗戰(zhàn)的背景掌握得不夠全面的初二少年其實(shí)是很難吃透的。

    一篇好文，理解能力不一樣，收獲自然也不一樣。

    除此之外，吳小正還可以重溫一下很多寶貴的詞匯，比如說坦蕩如砥、婆娑、旁逸斜出、秀頎等，這些詞匯都是出現(xiàn)在這一課的，重溫之后，絕對(duì)可以讓吳小正貧瘠的詞匯量大增。

    鐘小蘭不是嫌咱沒文化嗎？那咱就再好好啃一遍語文課本，以后說話文縐縐的，絕對(duì)顯得有文化！

    吳小正自己都被這個(gè)想法給逗樂了。

    不過他覺得，這個(gè)想法對(duì)自己還是挺有吸引力的，畢竟現(xiàn)在自己有大把的時(shí)間，多掌握一點(diǎn)知識(shí)和詞匯，對(duì)以后應(yīng)該沒壞處。

    基于這個(gè)想法，他真的投入地讀進(jìn)去了。

    讓他投入的竟然是一本他原本覺得幼稚的初二語文課本。

    入迷之后，他突然感覺同桌的賤賤在捅他的胳膊，然后他聽到了溫文的聲音：“吳小正同學(xué)，你看什么看得這么投入呢？”r

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